Самые популярные вопросы о работе нейропсихолога

В настоящее время в РФ, абсолютно законно работают два типа специалистов:
1. Клинический (медицинский) психолог
Нейропсихологи – клинические (медицинские) психологи, имеют

• высшее образование - специалитет по специальности "Клиническая психология"
• (или) высшее образование - специалитет по специальности "Психология" со специализацией "Клиническая психология" (для лиц, получивших высшее образование до 2004 года) - Источник: Гарант

Справочно: действующий приказ об утверждении профессионального стандарта "Медицинский психолог" в настоящий момент отсутствует, т.к. был разработан, но не утвержден в виде отдельного приказа. Вместо этого существует проект приказа "Об утверждении профессионального стандарта "Медицинский психолог".

Клинический (медицинский) психолог работает в больнице, медицинском и реабилитационном центре. Его контингент - дети и взрослые любого возраста, имеющие патологию развития или нарушения/распад уже сформированных функций (например, после инсульта, черепно-мозговой травмы и т.п.). Разумеется, клинический психолог может работать и с нормотипичными пациентами.

2. Нейропсихологи – не клинические психологи, прошедшие дополнительную подготовку в области нейропсихологии
Нейропсихологи – не клинические психологи, имеют

• высшее психологическое образование + профессиональную переподготовку по специальности "Клиническая психология".
• (или) высшее психологическое образование (например, в социальной сфере) + дополнительную подготовку в области нейропсихологии.

Психолог с дополнительной подготовкой по нейропсихологии, работает в ДОУ, школе и в детском центре развития с дошкольниками и подростками до 12-13 лет (т.е. когда психические функции формируются и развиваются).

Нейропсихология – самостоятельная психологическая дисциплина о том, как формируются, развиваются и функционируют психические процессы. Это одна из дисциплин клинической психологии, поэтому ею владеют все клинические психологи либо, как сказано выше – психологи, прошедшие дополнительную подготовку по данному курсу. Кстати, любой логопед и дефектолог в обязательном порядке изучает нейропсихологию, так как она описывает базовые механизмы мозговой организации психических процессов человека.

Если у вашего ребенка имеются такие трудности, как нарушения внимания, памяти, речи (фонетическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи и пр.), гиперактивность, СДВГ, ЗПР, ПЭП, агрессивное поведение, импульсивность, медлительность, инертность, тики, быстрая утомляемость, нарушения письма, дизорфография, дисграфия, нарушения чтения, успейте помочь ему вовремя – обратитесь за консультацией к нейропсихологу.

Увы, год от года продолжает расти количество детей, с трудностями учебного характера, организованной деятельности и поведения. Многие родители заметили, что простое «натаскивание» (если речь идет об учебе) или запреты и наказания (если речь о поведении) малоэффективны в силу их кратковременного эффекта или полного его отсутствия. Почему так происходит? Потому что у современных дошкольников и школьников, в отличие от детей предыдущих поколений, причины указанных трудностей лежат на более глубоком уровне и носят системный характер. Так, если ребенок допускает ошибки, потому что не учит правила – это решается мотивацией и контролем, и чаще без помощи специалистов. Другое дело, когда ребенок учит правила, может их повторить, и даже понять, но не в состоянии их применить по разным причинам. Это относится как к учебной деятельности, так и к поведению.

И уровень интеллектуальной готовности, и уровень психофизиологической зрелости современных первоклассников всё чаще не соответствует требованиям школы. Сегодня на просторах интернета можно найти учебники 40-60-х годов. Сравните их с теми, по которым учатся дети сейчас! Поверьте, вы будете удивлены темпам, подачей материала и сложностью изучаемых тем одногодками ваших детей, но в далеком советском прошлом.

Анализ причин возникающих проблем обучения и поведения широко представлен в специализированной литературе. Важно только отметить, что внимательные родители, либо сами, либо, прислушиваясь к мнению воспитателей, которые одними из первых видят зарождающиеся трудности, имеют больше шансов вовремя скорректировать их. Здесь «вовремя» - значит своевременно создать условия для соблюдения «биологического графика» развития психических функций ребенка.

Чем грозит сбой «графика»? Можно ли будет развить или исправить позже, искаженные в своем развитии психические функции? Можно, не большими усилиями и затраченным временем, а главное – с меньшим эффектом, чем, если б это было вовремя. По большому счету, закрывая глаза на текущие трудности ребенка, родители рискуют качеством его жизни, как в настоящем, так и в будущем.

Самый простой пример, о котором знают все взрослые, это легкость изучения иностранного языка в раннем детстве. Конечно, язык можно выучить и в более позднем возрасте, и даже не один, но, сил и времени для этого потребуется намного больше.
Но владение иностранным языком, в конце концов, не самое главное в жизни, хотя и очень обедняет возможности человека в современном мире.

А если речь об усвоении школьной программы? О нормах поведения? О работоспособности (читай – трудолюбии)? Об умении организовать свое время, планировать будущее, ставить цели, и достигать их? База всех перечисленных умений закладывается в дошкольном и младшем школьном возрасте. И если ребенок «не поддается» воспитательным воздействиям, чаще всего дело не в лени и упрямстве, а в том, что его психические процессы незрелы, не успевают соответствовать «графику развития», а требования, которые ему предъявляются – трудновыполнимы. И, поступив, в школу, такой ребенок больше всего подвержен рискам дезадаптации, низкой успеваемости, заниженной самооценке, изменению характера, конфликтности, а то и неврозам.

Что делать родителям, думающим о настоящем и будущем своего ребенка, если они видят, что он не успевает работать в одном темпе со своими сверстниками, или не может наравне с ними сохранять внимание к своей деятельности, или излишне капризен, или быстро устает, или плохо спит, или со скандалом ест, или слишком агрессивен, или вял и медлителен, или импульсивен…?
В этом случае специалист первого выбора - невролог. Далее следовать его рекомендациям. Далее, в зависимости от состояния ребенка могут быть рекомендованы дообследования у специалистов разного профиля (психолог, логопед, нейропсихолог, психиатр, эндокринолог и др.).

Нейропсихолог сначала проводит диагностику, обычно в присутствии родителей, которая заключается в беседе с ребенком и несложных, для его возраста, специальных заданиях и пробах. Диагностика может длиться от 40 минут до часа, в зависимости от возраста ребенка и темпа его работы. Лучшее время для дошкольников – утро, для младших школьников – самое позднее 15 часов.

Если ребенок – школьник, то на первую встречу с нейропсихологом нужно принести его тетради по обучению грамоте и математике (с классными, домашними и контрольными работами). Если ранее обращались к неврологу или есть результаты ЭЭГ – принесите их тоже.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или в группе из 5-7 человек. Бывают занятия в диаде или триаде. Если занятие в группе, то дети подбираются со схожими проблемами и с возрастной разницей не более 1-1,5 лет. Брат и сестра в одну группу обычно не зачисляются.

Нейропсихологическая коррекция – это немедикаментозный метод коррекции. Основные приемы: растяжки, упражнения двигательного репертуара, дыхательные и глазодвигательные упражнения (даются не всегда), пальчиковая гимнастика и пр. Все занятия имеют игровой компонент, но не с целью развлечения, а задачами научить ребенка соблюдению правил, умению планировать свои действия и справляться с эмоциями. Могут быть использованы задания на развитие когнитивной (познавательной) сферы.

Продолжительность курса зависит от состояния психических функций, но никогда не бывает короче 3-х месяцев. Чаще всего его продолжительность составляет 6-8 месяцев, т.к. курс состоит из нескольких блоков. Не редко курс длится 1,5 - 2 года. Периодичность занятий не менее 2-х раз в неделю со специалистом, и с обязательным повторением упражнений дома. Ускорение процесса коррекции неоправданно, т.е. не стоит искать возможность пройти курс за 2 месяца, занимаясь 3 раза в неделю со специалистом. Так же нецелесообразны редкие занятия – 1 раз в неделю.

Если ребенок имеет статус повышенной эпиготовности, необходимо заниматься под наблюдением эпилептолога.
Осторожного сопровождения требуют дети с психиатрическими или общепатологическими диагнозами; имеющие генетические синдромы; с дисплазией соединительной ткани; сердечной недостаточностью; с бронхиальной астмой; с косоглазием. Не все упражнения нейропсихологической коррекции им показаны.

Проблемы чтения распространены не только среди учащихся младших классов, но часто и у обучающихся 6-7 и более старших классов. Нарушения процессов чтения затрудняет обучение школьников в целом, и является одной из главных причин школьной неуспешности, что опосредованно ведет к низкой учебной мотивации, прогулам, проблемам поведения, нарушениям коммуникации с одноклассниками и взрослыми. Успешный в обучении ученик бегло читает уже к концу первого класса!

Можно ли предотвратить трудности чтения на более раннем этапе? Какие факторы развития ребенка могут служить сигналом будущих трудностей? Практика показывает, что наибольшему риску подвергаются дошкольники, у которых нарушены фонематическое восприятие, слоговая структура сложных слов, грамматический строй речи и связная речь. Именно эти нарушения являются наиболее стойкими и сложнее всего поддаются коррекции у школьников.

В дошкольном возрасте такие дети имеют, как правило, следующие трудности:

• неправильно употребляют существительные, особенно во множественном числе
• с ошибками согласовывают числительные и прилагательные с существительными
• неправильно используют предлоги
• не могут пересказать текст
• не в состоянии составить рассказ по сюжетной картинке, тем более - по серии сюжетных картинок (хотя иногда правильно выкладывают их)
• путают названия предметов, называя их словами, близкими по звучанию
• не могут выделить звуки в слове и определить их порядок, количество
• изменяют слоговую структуру слова

Причины дислексии
Возможно, у ребенка еще не сформированы или повреждены (до рождения, во время или после) зоны головного мозга, которые необходимы для осуществления чтения. Это органические факторы, которые часто выражаются в ММД, ЗПР, ТНР, ДЦП, УО, нарушениях слуха или зрения. К причинам нарушениям чтения можно отнести долгие болезни или неблагоприятную обстановку развития, когда в семье говорят на двух языках, или с ребенком мало общаются. Это функциональный фактор. В любом случае, чем раньше будет начата коррекция, тем лучше. Ведь речь – основа мышления (читай – интеллекта).

Когда стоит обратиться к логопеду?
Если к концу первого класса у ребенка наблюдаются: трудности звуко-буквенного анализа (т.е. «перевод» буквы в звук); оптико-пространственные трудности (узнавание буквы в графеме, знаке); трудности слогослияния (т.е. соединения слогов в слово); проблемы с пониманием прочитанного. Виды ошибок при наличии у ребенка указанных трудностей представлены широким спектром и зависят от множества факторов.

Когда стоит обратиться к НЕЙРОПСИХОЛОГУ?
Если вышеуказанные трудности протекают на фоне выраженного разлада деятельности, высокой истощаемости ребенка интеллектуальным трудом, плохим поведением. Часто ребенок с такими трудностями:

• Не может приступить к работе (нет мотива, побуждения, программы выполнения задания)
• Не может контролировать ход собственных действий
• Ему не хватает сил (энергии) на длительную работу за столом, или он работает очень циклично, демонстрируя взлёты и падения внимания и усидчивости

Почему к логопеду или нейропсихологу?
Потому что механизмы письма, чтения и счета изучаются в рамках курса нейропсихологии. Поэтому любой логопед, нейропсихолог и даже дефектолог в обязательном порядке изучают нейропсихологические механизмы формирования, развития, нарушений и коррекции письма, чтения и счета. Потому что именно методами нейрокоррекции можно устранить указанные выше нарушения.

Многие дети мечтают поскорее стать учениками, с завистью посматривая на новый портфель и школьные принадлежности старших брата или сестры. Переступив порог школы, они ждут сказки и часто разочаровываются в своих ожиданиях, столкнувшись с трудностями на уроках обучения грамоте и чтения. Дома начинаются ссоры из-за учёбы, без надзирающей помощи родителей выполнение домашних заданий детьми, имеющими трудности в чтении и письме, фактически невозможно. Родители, чьи нервы покрепче, или у кого «в запасе» есть бабушки/дедушки, держатся до последнего. Те, кто большую часть дня и вечера пропадают на работе, а, вернувшись домой отрабатывают вторую смену, делая уроки вместе (или вместо) ребенка, сдаются быстрее и обращаются за помощью специалистов.

В каких случаях к логопеду можно не обращаться?
В ситуации, когда у ребенка в норме фонематический слух, звукопроизношение, словарный запас и грамматический строй речи, но ему не хватает элементарной тренировки. То есть он не закрепил знания, не довел навык применения конкретного правила или написания словарного слова до автоматизма. Здесь вам помощник – упражнения (практика), время и терпение, при условии, конечно, что у ребенка память, концентрация внимания, их объем, а также работоспособность соответствуют возрастным показателям.

Когда стоит обратиться к ЛОГОПЕДУ?
Если в письме непосредственно отражаются нарушения, имеющиеся в устной речи ребенка, например:

• Ошибки, связанные с плохой артикуляцией (фонетические нарушения). В этом случае ребенок пишет так, как говорит, делая ошибки на звуках, которые не выговаривает: сапка (шапка), койова (корова) и т.п.
• Если ребенок не может правильно выделить фонему (звук). Это свидетельствует о фонематических нарушениях, сложностях звуко-буквенного анализа. В этих случаях, при хорошем физическом слухе, ребенок затрудняется в различении звуков, близких по звучанию: глухие-звонкие (тупло-дупло), мягкие-звонкие (мач-мяч). Здесь же могут быть ошибки, связанные с неправильным звукопроизношением (сапка-шапка). Трудности звуко-буквенного анализа проявляются в том, что ребенок не может выделить нужный звук в слове или, наоборот - сложить из заданных звуков слово. У ребенка могут быть ошибки пропуска букв и слов, добавления букв, их перестановки и пр.
• Когда ребенок не соблюдает слоговую структуру слова (капетик - пакетик, скорода - сковорода).
• Или ребенок неправильно согласовывает слова в предложении (собака гуляет на улица, шкаф стояла в угле)
• Ребенок может испытывать трудности выделения предложения из текста и слова из предложения. Например, не ставить точку в конце предложения, начинать предложение со строчной буквы, слитно писать слова (или наоборот – дробить слово), пропускать слова и т.д.

Еще одна группа ошибок может быть вызвана трудностями перекодировки звука в букву.

• Это зеркальные ошибки (п-и, 6-9, b-d)
• Замены букв по графическому сходству (п-т, м-л, о-а)

Когда стоит обратиться к НЕЙРОПСИХОЛОГУ?
Если вышеуказанные трудности протекают на фоне выраженного разлада деятельности, высокой истощаемости ребенка интеллектуальным трудом, плохим поведением. Часто ребенок с такими трудностями:

• Не может приступить к работе (нет мотива, побуждения, программы выполнения задания)
• Не может контролировать ход собственных действий
• Ему не хватает сил (энергии) на длительную работу за столом, или он работает очень циклично, демонстрируя взлёты и падения внимания и усидчивости

Почему к логопеду или нейропсихологу?
Потому что механизмы письма, чтения и счета изучаются в рамках курса нейропсихологии. Поэтому любой логопед, нейропсихолог и даже дефектолог в обязательном порядке изучают нейропсихологические механизмы формирования, развития, нарушений и коррекции письма, чтения и счета. Потому что именно методами нейрокоррекции можно устранить указанные выше нарушения.

Весьма часто родители задаются вопросом: «Почему мой ребенок легко решает примеры в несколько действий, но при этом не может решить задачу из тех же чисел и с теми же действиями». Это распространенная проблема среди учащихся начальных классов, и причин тому может быть несколько:

• ребенок не может понять прочитанное (трудности понимания логико-грамматических конструкций, установления причинно-следственных связей, не хватает объема внимания – т.е. пока дочитал до конца, забыл, что было вначале и пр.).
• не может установить, что дано и что надо
• может путаться в порядке действий
• неправильно расставляет знаки (это могут быть как ошибки внимания, так и пространствнного характера)

Не менее редкой, но очень стойкой бывают проблемы счетных операций, связанных с переходом через десяток. Особенно при операциях вычитания. Чаще всего это происходит по следующим причинам:

• трудности переключения внимания (т.е. ребенок только что решал пример на сложение и не может быстро «переключиться» на противоположную операцию)
• слабая кратковременная память
• пространственный фактор

Надо сказать, что дети, испытывающие трудности пространственного характера часто не могут определить середину строки, равномерно распределить свои записи на листе, нарушают поля, «заезжают» на правую страницу тетради, очень тяжело оперируют геометрическими фигурами.

Еще одна распространенная трудность, так же лежащая в сфере пространственных отношений – это разрядное строение чисел. Особенно при столкновении с числами, состоящими из одинаковых цифр (например, 551-155, 699-996) или имеющие нули (1005-105, 10505-1550). Многочисленные исследования подтверждают важную роль пространственного фактора в формировании понятия числа и функции счета. Кстати, есть немало первоклассников, которые не могут понять разницу между цифрой и числом.

Когда обратиться за помощью нейропсихолога?
Если у ребенка наблюдаются стойкие трудности следующего характера:

• он не узнает цифры и числа
• не различает похожие по написанию цифры (6-9, 1-7, 8-3 и т.п.) или заменяет их
• не понимает на слух значение цифры или числа
• не понимает взаимосвязи чисел внутри состава числа
• не может проводить счетные операции
• забывает промежуточные звенья счетных операций
• привносит (добавляет) лишние числа, звенья в счетные операции
• не понимает разрядное строение числа
• не может связать с числами их количественные характеристики (102 больше 12? 36 меньше 63?)
• не понимает значение нуля в числе
• имеет выраженные трудности счета при переходе через десяток (особенно, при вычитании)
• путается в применении арифметических знаков (+, -, *, /, <, >)
• и пр.

Операции счета могут быть нарушенными при несформированности различных систем мозга. И каждый раз эти нарушения имеют свою картину, поэтому и способы их коррекции всегда разные. Просто тренировать (натаскивать) ребенка на решение примеров в этих ситуациях бесполезно, т.к. сначала надо найти «сломанную» функцию. Ведь никому не придет в голову тренировать спортсмена на улучшение скорости бега, если у него сломана нога. В случае нарушения счета (как впрочем, письма и чтения) «поломка» произошла на уровне функционирования систем мозга, т.е. психических процессов. И здесь эффективную помощь окажет нейропсихолог или дефектолог.

Успешность усвоения школьниками учебной программы является краеугольным камнем конфликтов детей и родителей во многих семьях.

Вот ребенок поступил в школу, всё идет, вроде, как надо. Возможно, есть небольшие проблемки, а куда без них? Да и отметки в первом классе еще выставляют, так что, если и есть замечания к первокласснику, то в основном, по части забывчивости, несобранности, витания в облаках, стеснительности, медлительности или, наоборот, чрезмерной активности. «Само пройдёт, - часто рассуждают родители, – через год подрастет, начнёт учиться, а не в куклы играть/машинки катать на уроках». Действительно, так бывает. Но, как показывает практика, с каждым годом всё реже и реже.

Совет родителям первоклассников: будьте особенно наблюдательными к настроению, поведению и психологическому состоянию ребенка в декабре – феврале первого учебного года. Разумеется, быть внимательным к ребенку необходимо всегда, но речь о том, что именно в эти месяцы у первоклассников «заканчивается запас знаний», который им был дан при подготовке к школе и начинается, непосредственно обучение. С этой поры им уже необходимо уметь быть учениками, а значит – не только демонстрировать свои знания, но и , прежде всего, усваивать их. Вот здесь часто и начинаются трудности. Закрывать на них глаза, думая, что все образуется само собой, не самое дальновидное решение. В начальной школе дети, как никогда, хотят быть лучшими, стремятся к успеху и очень переживают, когда не оправдывают ожиданий учителя и родителей.

Типичные трудности обучения можно условно разделить на три группы:

Трудности организации собственной деятельности – быстрая утомляемость; подъемы и спады работоспособности во время урока; отвлекаемость; неумение работать в одном темпе с классом; неумение воспринять инструкцию учителя, обращенную ко всем детям, как инструкцию к действию; трудности концентрации и удержания внимания; низкая мотивация к учебе; несамостоятельность, в т.ч. бытовая (требуется помощь взрослого в раздевалке, столовой, при подготовке к уроку); медлительность или поспешность в ответах и выполнении заданий и др.

Проблемы поведения и особенности личности – тревожность и страхи; заниженная или завышенная самооценка; трудности адаптации и коммуникации; конфликтность в детской среде; агрессивное поведение; грубость в отношении детей и взрослых; несоблюдение школьных правил; побеги с продлёнки; воровство; нарушения дисциплины на уроках, переменах, в столовой и на продленке; непослушание; отказ от деятельности; отказ идти на урок/в школу и др.

Трудности познавательного характера – ребенок не понимает условия задачи (хотя легко решает примеры); медленно читает или не любит читать; допускает множество ошибок, в т.ч. на хорошо выученные правила орфографии; небрежно пишет; не соблюдает поля в тетрадях; долго не может решить с какой клеточки (строчки) начать запись; испытывает трудности при пересказе; не может сформулировать вопрос/ответ и др.

Что делать?
Как правило, одна проблема цепляет другую и тянет вереницей третью, четвертую и т.д. Постепенно они заплетутся в клубок. Пугаться не надо, но и попустительство здесь неуместно. Понаблюдайте за ребенком, посоветуйтесь с учителем, желательно, не только с классным руководителем, но и с учителем физкультуры, музыки, ГПД. Одинаковые ли трудности отмечают педагоги? Ваши наблюдения за ребенком подтверждают это? Только имейте в виду, что ребенок дома и в школе всегда ведет себя по-разному! Просто потому, что это разные условия работы (в коллективе и самостоятельно).

Большинство детей имеют проблемы из каждой группы. Это нормально. Проанализируйте ситуацию и определите, из какой группы их больше всего.

Самая показательная - это первая группа трудностей. Если вы видите, что её «удельный вес» велик, не медлите, обратитесь к психологу, лучше – к нейропсихологу. На этом этапе ребенку можно эффективно помочь простыми методами. В детском возрасте мозг достаточно пластичен, поэтому улучшить, нормализовать его работу возможно немедикаментозно. Речь о нейропсихологической коррекции. Чем старше ребенок, тем дороже, во всех смыслах слова, обойдется коррекция указанных трудностей.

Эффективность преодоления трудности второй и третьей группы различна, и зависит от многих факторов. Родители, предъявляющие ребенку единую систему требований, с непротиворечивым собственным поведением, любящие ребенка таким, какой он есть (не путать с попустительством!), занимающиеся им (и с ним!), справляются со всеми трудностями самостоятельно, без привлечения специалистов. Если же трудности обучения носят стойкий, укоренившийся характер – лучше обратиться к психологу.

Почему не к педагогу? Потому что его возможности ограничены рамками дидактики. Учитель, условно говоря, даёт знания, а ребенок, испытывающий трудности, часто не может их удержать или «взять». И далеко не всегда по своей вине. Задача психолога нормализировать его деятельность, обеспечить возможность усвоения им знаний.

Для этих целей есть много интересных программ развития. Вы можете воспользоваться ими сами и, скорее всего, будете успешны в этом. Главное помнить, что занятия должны носить системный характер, быть хорошо организованными и всегда проходить в хорошем настроении (т.е. без ссор и конфликтов). Иначе ребенку гарантирована отрицательная мотивация к учебе и школе в целом, а вам – нарушенные детско-родительские отношения.

Если времени, сил, терпения и знаний вам не хватает, обращайтесь!

Развитие ребенка – сложный процесс, протекающий по своим законам и неизбежно ведущий к изменению личности на каждом возрастном этапе. Весь предшествующий опыт ребенка готовит его к встрече с новым кризисом, пройдя через который у него сформируются новые черты характера, окрепнут свойства нервной системы, из задатков разовьются способности. Или не сформируются, не окрепнут, и не разовьются. Многое зависит от генетики, среды развития, социальной обстановки, воспитательных установок и прочих факторов, имеющих значение в жизни ребенка.

Трудности на пути развития ребенка
Любой социальный или биологический сбой «программы развития» незамедлительно влияет на развитие ребенка в целом. Первым сигналом такого сбоя выступают поведенческие проблемы, которые на первый взгляд могут выглядеть безобидно. Например, ребёнок быстро устает от «внешнего шума» и начинает капризничать; вспыльчив и раздражителен; боязлив и неуверен; не соблюдает режим дня; ест со скандалом.

Трудности детей старшего дошкольного и школьного возраста уже выглядят куда серьёзнее – неврозы и тики на их фоне; страхи; тревожность; детский стресс; конфликтное, агрессивное поведение дошкольника или подростка; проблемы его воспитания. Например, ребенок дерётся в саду или школе, обманывает родителей и учителей; ворует деньги; увлечён гаджетами, социальными сетями, компьютерными играми; у него рискованное поведение или хобби (снижена функция самосохранения) и другие нарушения поведения.

Что нужно знать каждому родителю
Доверительные отношения с ребенком, основанные на любви, внимании и уважении его личности – залог здорового психоэмоционального развития ребенка. Роль общения взрослого с ребенком невозможно переоценить. В общении развивается речь, эмоциональная и коммуникативная сферы, формируется личность, закладываются основы нравственного поведения. Потребности ребенка, удовлетворяемые в общении со взрослыми:

• До 1 года – потребность в доброжелательном внимании
• 1-3 года – потребность в сотрудничестве со взрослым
• 3-5 лет – потребность в уважении взрослого, познавательный мотив
• 4-6 лет – потребность во взаимопонимании и сопереживании

Если вам дороги искренние, дружеские отношения со своим ребенком не только в его дошкольном детстве, но и в будущем – никогда не отказывайте ему в своём общении и внимании. Дети растут очень быстро, и со временем на них влияет всё большее количество друзей и взрослых. Право совещательного голоса в будущем является бонусом за внимательную, вдумчивую, ответственную родительскую и воспитательную политику в прошлом.

Когда ребенку нужна помощь. Маркеры детского стресса:

1. Ребенок, подросток ощущает одиночество. Ему кажется, что он удаляется от сверстников и(или) семьи.
2. У него возникает чувство неуверенности в себе даже в кругу людей, с которыми у него хорошие, теплые отношения.
3. Начались проблемы с вниманием и запоминанием учебного материала, он не может собраться с мыслями, теряет нить беседы.
4. У него повысилась утомляемость как от физических, так и от интеллектуальных нагрузок. Нарушилась формула сна.
5. У ребенка пропал интерес к сверстникам, а внимание окружающих его только раздражает.
6. Вы замечаете у ребенка колебания настроения. Он то весел, то печален; то воодушевлен, то плаксив.
7. Ребенок, подросток стал вспыльчивым и раздражительным. Не может контролировать свой гнев, эмоции; позволяет себе грубость, резкость.
8. Наблюдается двигательное беспокойство, ему не сидится спокойно, он постоянно что-то перекладывает с места на место.
9. Проявляет бурную активность, занимаясь бесцельными, малозначительными вещами, уклоняясь от важных дел.
10. Ребенок, подросток. потерял аппетит (или наоборот, ест все подряд).
11. Он стал бояться тишины или она ему неприятна.
12. Стал чрезмерно требователен к своей внешности, гардеробу.

Если вы заметили у своего ребенка сочетание нескольких симптомов, постарайтесь вовремя понять причину его беспокойства. В ситуации, когда ребенку не удается самостоятельно справиться со стрессом, обратитесь за консультацией к психологу. Сам он это сделает вряд ли, а своевременно оказанная помощь послужит и вашим хорошим с ним отношениям, и его психологическому, соматическому и физическому здоровью.

В одних случаях ребенку достаточно одной консультации психолога, в других – требуется несколько встреч. Возможен краткосрочный курс занятий (до 10) с использованием разных психотерапевтических приемов и техник:

• Арт-терапия (рисунок, лепка, аппликация, фото-коллаж и т.д.)
• Песочная терапия
• Сказкотерапия
• И прочие техники

Существуют и долгосрочные программы занятий, направленных на развитие: уверенности в себе; мотивации; эмоциональной сферы; коммуникативных навыков; работу со страхами. Продолжительность курса может составлять от 12 до 30 занятий. Периодичность 1-2 раза в неделю.

Вряд ли найдется взрослый, который не знает словосочетания «подростковый кризис» и основных атрибутов переходного возраста– гормональная буря, половое созревание, изменение внешности и голоса, резкие перепады настроения, обидчивость, враждебность, конфликтность, и еще множество характеристик, которые тем или иным образом влияют на ребенка, его внутренний мир и отношения с окружающими.

Линии психического и физиологического развития не всегда соответствуют друг другу, и у каждого ребенка границы переходного возраста индивидуальны и размыты. Первая фаза подросткового возраста совпадает с пубертатным периодом (11-13л.- девочки, 13-15л.- мальчики) и характеризуется общим повышением возбудимости центральной нервной системы. Второй фазе (13-15л.- девочки, 15-17л.- мальчики) свойственны психическая неуравновешенность, резкие переходы от экзальтации к депрессии и снова к экзальтации. Главное сходство указанных периодов в том, что, как правило, оба протекают трудно и для подростка, и для семьи.

Доказать родителям свою самостоятельность, заявить свое «Я» - нормально для взрослеющего подростка и часто служит поводом в конфликтах с близкими. Тема детско-родительских отношений красной нитью проходит через все консультации, не зависимо от того, кто за ней обратился. В пылу скандала подросток нередко уходит из дома, неделями, а то и месяцами, прогуливает уроки в школе. Это неизбежно влияет на успеваемость, и, соответственно, еще больше осложняет отношения подростка с родителями и учителями. Круг замыкается.

Если ситуации недопонимания между родителями и ребенком носят стойкий, системный характер, и вы беспокоитесь, что ребенка «заберёт улица», целесообразно обратиться за помощью к специалисту.

В любом случае помните, что нервные процессы у подростков нестабильны, под весельем и активностью может успешно маскироваться подростковая депрессия, в этом ее особенность. По выражению классика детской психологии Л.С.Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». К подростковой депрессии, в том числе завуалированной, нужно относиться крайне серьезно, так как она является фактором риска суицидального поведения.

Как достичь взаимопонимания с подростком

• Домашняя атмосфера. Создавайте и поддерживайте в семье атмосферу душевной теплоты и заботы. Любой ребенок, а тем более подросток, должен быть уверен, что, родной дом – это самое безопасное место, а семья – близкие люди, на помощь, совет и поддержку которых можно всегда рассчитывать.
• Настройтесь на одну волну. Разговаривая с подростком, будьте внимательны к его чувствам, стремясь понять, что он испытывает, как переживает ситуацию, о которой говорит. Это поможет вам настроиться на его волну и быть эмоционально ближе. Периодически уточняйте, правильно ли вы понимаете смысл сказанного ребенком и верно ли оцениваете его состояние.
• Сочувствующее слушание. Способствуйте более полному рассказу подростка о волнующей его проблеме. С чего всё началось, что предшествовало, как она нарастала, какие были возможности разрешить ее. Спросите, что он чувствовал на каждом из этих этапов, что хотел, какое решение принял, какое действие совершил (или не совершил) и почему. Не оценивайте его поступков, по крайней мере, на этом этапе. Просто слушайте, пытаясь понять его чувства.
• Готовность к помощи. Дайте понять подростку, что вы открыты к общению (не навязываете его, а именно открыты к нему), готовы помочь ему советом, действием или поддержкой. Избегайте директивной помощи, даже если ситуация требует этого. Бывают случаи, когда не вмешаться нельзя и родитель оказывается перед выбором: защитить интересы ребенка или потерять его доверие. Если возможно, возьмите паузу и обдумайте, как наиболее безопасно, с точки зрения сохранения отношений с подростком, решить эту задачу.
• Проанализируйте проблему. Разберите с подростком проблему, с которой он столкнулся на составные части. Что важно? Почему? Кому? У кого какая роль? Последствия? Возможные решения? Риски от предпринимаемых действий? Риски из-за бездействия?
• На что можно повлиять. Помогите оценить подростку степень влияния на каждую часть проблемы. Что в его силах, а на что он повлиять никак не может. На что целесообразно потратить энергию и силы в первую очередь.
• Поддержите подростка. Нет смысла повторять действие, которое не принесло результата, а решимости на другое действие ребенку может не хватать. В этой ситуации он нуждается в поощрении и подбадривании.
• Альтернатива. Продумайте заранее альтернативные решения и следующие шаги, если что-то пойдет не так. Это вдохновит подростка, воодушевит его на действие и придаст уверенности.
• Самостоятельность. Не делайте за подростка то, что он в состоянии выполнить сам. Не поддавайтесь на аргументы о дефиците времени. Используйте их, как повод к воспитанию привычки планирования. Таким образом, вы будете способствовать развитию ответственности и самостоятельности вашего ребенка, а не поощрять инфантильность.

Завершением кризиса подросткового возраста является появления чувства взрослости и сложившаяся «Я-концепция» (объединение образов «Я» в единую систему). Успешный выход из кризиса во многом зависит от индивидуальных психологических особенностей ребенка, условий его развития, становления личности и воспитательной позиции семьи.

Если вашему ребенку нужна помощь в преодолении подросткового кризиса, в развитии навыков конструктивного общения, в повышении ответственности за свое поведение приходите вместе с ним на консультацию.

В ситуации сильного сопротивления подростка походу к психологу можно предложить ему пройти профориентацию. Дело в том, что развернутся профориентационная диагностика подразумевает использование не только тестов способностей, но и опросников на развитие личностной сферы, мотивации, особенностей общения и других важных характеристик, которые формируются у подростка в настоящее время. Как правило, школьники 7-9 классов намного охотнее соглашаются на такую аргументацию.

Можно «зайти с другой стороны»! Для этого попробуйте вызвать интерес подростка к профориентации через консультацию почерковеда. Как правило, у подростков заметно меняется почерк в худшую сторону (как и у взрослых в период кризиса личности), это может выступать основанием для его анализа. Тем более, что всё перечисленное имеет научный фундамент. Изменения, происходящие в жизни человека, влияют на его индивидуальные характеристики, которые имеют устойчивую связь с почерком. Опытный почерковед выйдет на кризис, характеристики и способности подростка со стороны почерка.